Гравимагнитные процессы

ВВЕДЕНИЕ.

Принцип относительности в современной формулировке - это обобщение принципа относительности Галилея, дополненное требованием инвариантности уравнений, описывающих физические закономерности относительно преобразований Лоренца. Такой инвариантностью обладают, например, уравнения Максвелла. Классические уравнения гравитации, уравнения, описывающие упругие деформации в сплошных движущихся средах, не инвариантны.

В законченной формулировке принцип относительности приведён в работах Эйнштейна [2] и Пуанкаре [3]. Стало ясно, что уравнения гравитации необходимо как-то изменить или дополнить. Общая теория относительности Эйнштейна решает эту задачу методами неевклидовой геометрии путём широких обобщений принципа относительности, основанных на предположении об идентичности инертной и гравитационной масс. Стройность теории, чрезвычайная привлекательность её новых идей и грандиозность следствий, особенно в области космогонии - всё способствовало быстрому и повсеместному признанию теории и явилось, по-видимому, косвенной причиной того, что иной, более простой способ обобщения теории гравитации Ньютона, намеченный ещё в работе [3], не получил дальнейшего развития.

Проблема обобщения теории гравитации в духе работы [3], как мы полагаем, не утратила своей актуальности. Как будет показано ниже, обобщение в рамках специальной теории относительности не использует предположения об идентичности инертной и гравитационной масс, не требует разработки особого математического аппарата - здесь вполне достаточно аппарата теории электромагнетизма и специальной теории относительности.

НЕОБХОДИМОСТЬ ВВЕДЕНИЯ СИЛ, АНАЛОГИЧНЫХ ЛОРЕНЦЕВЫМ, ДЛЯ ОПИСАНИЯ ГРАВИТАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Необходимость обобщения теории гравитации путём введения векторного потенциала дополнительно к скалярному показана в [3]. Приводимое ниже рассуждение, как мы полагаем, не только иллюстрирует указанную необходимость, но позволяет осуществить такое обобщение теории гравитации наиболее простым способом.

Для неподвижного наблюдателя очевидно, что частицы будут пребывать в состоянии безразличного равновесия, так как кулоновские силы отталкивания при условии (I) точно уравновешиваются ньютоновскими силами притяжения.

Между движущимися зарядами, как известно из электродинамики, наряду с кулоновскими существуют лоренцевы силы взаимодействия. Поэтому для наблюдателя в инерциальной системе координат, относительно которой центр масс частиц движется с постоянной скоростью, состояние равновесие, казалось бы, нарушится. В частности, если скорость ортогональна линии, соединяющей центры частиц, наличие лоренцевых сил приведёт к нарушению баланса сил отталкивания и притяжения и частицы начнут сближаться. В общем случае сближение частиц будет сопровождаться некоторым сложным колебательным движением, характер которого зависит от величины и направления скорости. Так как состояние безразличного равновесия, в котором пребывают частицы, не должно зависеть от того, в которой из инерциальных систем отсчёта находится наблюдатель, следует предположить, что наряду с лоренцевыми существуют аналогичные силы гравитационного происхождения, которые при переходе от одной инерциальной системы к другой преобразуются по тому же закону, что и лоренцевы силы, и при условии (I) точно уравновешивают лоренцевы силы в любой из инерциальных систем координат.

К аналогичному заключению приводит рассмотрение системы из двух зарядов, соединённых упругим стержнем, который будет растянут, если заряды имеют одинаковый знак, и сжат, если знаки зарядов различны: в растянутом стержне неизбежно возникают силы, момент которых стремится повернуть стержень параллельно вектору скорости, а в сжатом - ортогонально. При этом величина и направление моментов сил, возникающих в деформированном стержне таковы, что их сумма с моментом лоренцевых сил, действующих на заряды, равна нулю.

Таким образом, независимо от природы сил: будь то силы электрические, гравитационные или силы молекулярных взаимодействий - закон преобразования этих сил при переходе от одной инерциальной системы к другой должен быть одинаков. В противном случае, как это следует из приведённых примеров, баланс сил разной природы, имеющий место в одной из инерциальных систем, будет, вообще-то говоря, нарушен в других инерциальных системах.

Итак, необходимость введения гравитационных сил, аналогичных лоренцевым, показана। Ясно также и то, как это сделать: нужно лишь записать выражения для лоренцевых сил и заменить

Удобнее, однако, такую замену провести не в выражениях для сил, а в выражениях для функции Лагранжа.






































О ВОЗМОЖНОСТИ СТАЦИОНАРНОЙ МОДЕЛИ ВСЕЛЕННОЙ, БЕЗГРАНИЧНОЙ В ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ.

Зависимость инертной массы тела от величины его гравитационной массы позволяет согласовать факты астрофизических наблюдений с теоремой вириала и объяснить существование квазистационарных звёздных скоплений без предположения о "скрытых" массах. Возможность существования тел с весьма малой или даже отрицательной инертной массой согласуется с фактом "разбегания" галактик и существованием особых объектов - нейтронных звёзд и квазаров. Вывод о том, что увеличение плотности звезды при заданном её объёме или увеличение объёма при заданной плотности необходимо приводит к взрыву звезды, не противоречит наблюдениям. Неравенства (23), (24) не отрицают возможности образования коллапсаров или "чёрных дыр". Из этих неравенств следует лишь, что бесконечное накопление гравитационных масс в "чёрных дырах" невозможно, а, следовательно, и само существование таких объектов ограничено во времени.

Итак, мы полагаем, что время порядка от десять в десятой степени лет до десять в двенадцатой степени лет является периодом существования звезды. Совсем не обязательно, чтобы эволюция всех или большей части видимых звёзд протекала синхронно. Вспышки сверхновых (в нашей интерпретации - взрыв звезды, масса которой превышает критическую, и образование центров конденсации для новых звёзд), как следует из наблюдений, происходят ежегодно. Поэтому нет оснований считать наше время особенным, а время десять в двенадцатой степени лет временем существования всей Вселенной в целом. Естественнее допустить (и наблюдения этому не противоречат), что процессы конденсации вещества: образование звёзд и галактик из протогалактической среды, образование стационарных скоплений - всё это происходит одновременно с процессами обратного характера: разбегание галактик, отделение звёзд и их скоплений от спиральных галактик, взрывы звёзд. Причём, эти процессы происходили неопределённо долго до нашего времени и будут иметь место в неопределённо долгом будущем. В разбегании галактик явно проявляется тенденция к выравниванию средней плотности масс во Вселенной. Обратная тенденция - это образование звёзд, галактик и их скоплений. Если из этих тенденций превалирует первая, то это может означать лишь, что в метагалактике - в той части Вселенной, которую мы наблюдаем - временно имеется некоторый избыток масс. Но в целом Вселенная однородна, изотропна и, конечно, безгранична.

Теория гравитации, элементы которой изложены в данной работе, предполагает, что сумма гравитационных масс во вселенной постоянна: гравитационная масса не может превращаться в излучение или возникать из излучения. Такие превращения возможны лишь с инертной массой, которая согласно (I I) определяет энергию покоя тела. Поэтому образование мира из "ничего" - путём расширения из точки за счёт превращения энергии излучения в гравитационные массы мы считаем невозможным. При этом не исключено, что суммарная инертная масса Вселенной равна нулю и в целом Вселенная стационарна - и это ещё один аргумент в пользу существования объектов с отрицательной инертной массой.




Литература.
________________________________

1. Сивухин Д.В. Общий курс физики т.1
М, Наука, 1979, 543 стр.

2. Принцип относительности. Сборник работ по специальной теории относительности.
М. Атомиздат, 1973, стр. 97-117

3. Принцип относительности. Сборник работ по специальной теории относительности.
М. Атомиздат, 1973, стр. 118-161

4. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теория поля.
М, Наука, 1967, 458 стр.

5. Космология. Теория и наблюдения. Сборник работ под редакцией Зельдовича Я.Б., Новикова И.Д.
М, Мир, 1978, 465 стр.

6. Огородников К.Ф. Динамика звёздных систем.
М.: Физматгиз, 1958, стр. 317-323

7. На переднем крае астрофизики. Сборник работ под редакцией Эверетта Ю.
М, : Мир, 1979, 575 стр.

8. Озерной Л.М. Происхождение и жизнь галактик
М. : Знание, 1978, 63 стр.

9. Гинзбург В.Л. О физике и астрофизике.
М. : Наука, 1980, 150 стр.

Письмо членам РАН и РАМН

Похожее письмо было разослано в разное время нескольким членам РАН и РАМН. Но, поскольку ответа от них так и не дождался, публикую его в блоге вместе с другими материалами по теме: "Профилактика моральных уродств у младенцев".
_____________________
____________

Здравствуйте!

Хочу рассказать вам о совершенно уникальном способе профилактики моральных уродств у детей (таких, как садизм или гомосексуализм), практиковавшихся в России в дворянском сословии в конце 18-го, первой половине 19-го веков (вплоть до отмены крепостничества). Подобная профилактика оказалась возможной потому, что моральные уродства, в отличие от уродств физических (по всей видимости) не являются врождёнными.

А было так: 200 с лишним лет назад в России люди подметили весьма любопытную закономерность, например: отец – гусар, повеса, бретёр, заядлый картёжник и просто буян. Мать, хоть и столбовая дворянка, но настолько деспотического нрава, что можно сказать просто: натуральная стервоза. А вот сын (плод их взаимной и страстной любви), внешне очень похожий на мать или отца, характером своим походил вовсе не на своих пассионарных родителей, а на ту скромную и ласковую крепостную крестьянскую девушку, которая с ним нянчилась. (Родные матери в дворянском сословии в 18-м веке этим практически не занимались).

Как-то научно объяснить этот загадочный природный феномен в России, к концу 18-го века, так и не смогли. Но, как люди практические, нобелевских звёзд с неба не хватающие, приняли его к сведению и стали использовать. То есть: молодых девушек, в качестве нянек для дворянских отпрысков, отбирали уже не просто так, не от балды, не по произволу судьбы, (и не из газеты, как сейчас это принято), а из морально здоровых и крепких крепостных крестьянских семей. Ведь в русской деревне все люди были друг у друга на виду, - не то, что в нынешних городских многоэтажках. Эти девушки переселялись в господские дома уже навсегда и находились там не на правах прислуги, а на правах дальних родственников или приживалок. Когда дети вырастали, те из них, которые этого хотели, получали от господ "вольную".

Собственно, именно благодаря этому, на первый взгляд невзрачному бытовому обстоятельству в России и появились их "Высокоблагородия". Настолько "Высоко...", что чеховские пьесы, например, до сих пор остаются не поняты и не приняты в буржуазно-демократической Америке и Западной Европе. Они там кажутся слишком скучными. Как побочный и совершенно никем не запланированный эффект случился феномен Русской литературы и вообще культуры 19-го века. Попросту говоря: случилось всё то, что предшествовало Чехову. Хотя Антон Павлович так и остался в значительной степени обособленным по отношению к этому нашему "всему". Включая извечные вопросы: "Кто виноват, и что делать?", - над этим свою голову великий писатель уж точно не ломал.

Пытаясь хоть как-то объяснить тот феномен, я выдвинул свою собственную гипотезу. Из уважения к Вашему времени опущу предисловия и сразу же сформулирую главный, ключевой, как мне кажется, вопрос: "Чем человеческий детёныш так уж кардинально отличается от детёныша обезьяны и любого другого животного?"

Моя гипотеза (на третьем году её шлифовки) может дать на это вполне однозначный, чёткий, почти чеканный ответ - наличием у любого ребёнка врождённой телепатической способности. Да, да, не удивляйтесь, - именно телепатической! Подавляющее большинство людей к 3-м годам эту свою уникальную экстрасенсорную способность полностью утрачивают. Настолько полностью, что даже следов от неё в памяти практически не остаётся. Очень немногие (например, Вольф Мессинг) сохраняют на всю жизнь.

Таким образом, между ребёнком и тем взрослым человеком, который с ним нянчится, устанавливается односторонний, однонаправленный телепатический канал передачи, а ещё лучше сказать: канал приёма информации. Причём, принимается ребёнком, по всей видимости, та разновидность информации, которую взрослые люди передают друг другу при помощи музыки, живописи, танца. То есть сначала у ребёнка (в отличие от животных) формируется способность значительно более тонко и глубоко чувствовать, чем они. А уже потом на этой чувственной основе развиваются его умственные способности. Насколько тонко и глубоко он выучился у взрослых чувствовать, настолько же совершенными в дальнейшем окажутся его способности к обучению, к развитию аналитических и других способностей.

Надо признать, это был очень сильный ход матушки Природы или Господа Бога. В доказательство приведу лишь один пример, хотя примеров могут быть тысячи.

Бездетная семейная пара из Великобритании снимала в начале 1970-х документальный фильм о жизни дикого, первобытнообщинного африканского племени. И так совпало, что в это же самое время при родах умирает молодая женщина из племени. Её муж, не слишком обременённый родительскими чувствами, отдаёт новорожденного, мальчика, этим супругам. Они усыновляют его, улаживают необходимые в таких случая формальности и забирают с собою в Англию.

В начале 1990-х этот африканский мальчик, будучи уже студентом университета, приезжает на каникулы вместе со своими приёмными родителями к себе на родину. Они снимают продолжение своего документального фильма под названием "Двадцать лет спустя". Я видел этот фильм на экране TV, видел этого студента рядом с его родным, т.е. генетическим отцом и братом. И скажу, что зрелище такое действительно впечатляет. У студента вполне разумный, осмысленный взгляд. Даже некоторые черты интеллигентности на лице. У его родного отца и брата, напротив, налицо все признаки первобытного идиотизма. Помести их в современную цивилизацию, и психиатрическая клиника окажется единственным приютом для обоих.

Теперь вопрос: как можно объяснить этот парадокс "близнецов" (студента и его родного брата из племени)? Почему один смог получить высшее (естественнонаучное) образование, а другого невозможно даже читать-писать выучить? Такое возможно лишь в одном случае - когда умственные способности генетически вообще никак не наследуются. Когда человек приходит в этот мир налегке. А свою способность к обучению, то есть глубину и тонкость восприятия всего нового он перенимает или, лучше сказать, копирует в первые 3 года жизни тех взрослых людей, что находятся рядом с его колыбелью. То есть, разум человеческий, как аналог прометеева огня у древних или программного обеспечения у компьютерщиков.

Дополнительным аргументом в пользу такой версии является крупномасштабный евгенический эксперимент, проводившийся в 60-е или 70-е годы прошлого века в Америке. Тогда появился так называемый "Банк генов нобелевских лауреатов". Тысячи матерей-одиночек согласились искусственно забеременеть от людей не просто умных, а выдающихся в смысле ума. Эксперимент провалился, но благодаря ему сегодня мы с полной уверенностью можем утверждать - генетически наследуемых умственных способностей у человека действительно не существует. Ведь если бы они были, то выдающиеся умственные способности отцов-лауреатов хоть каким-то образом, но обязательно у их детей проявились.

Ещё одно наглядное, можно сказать историческое подтверждение тому – вполне реальный прототип "Маугли". Тот самый, который волею судьбы оказался изолирован от людей в первые 3-4 года своей жизни и у которого врождённые умственные способности по этой причине вообще никак не сработали. Попытки адаптировать его после 4-х лет к жизни среди людей ни к чему не привели. Он так и остался в сравнении со своими братьями и сёстрами полным идиотом, закончив свои дни в психиатрической лечебнице как совершенно безнадёжный пациент.

Особо подчеркну: изоляция ребёнка в возрасте от 4-х до 7-ми или от 10-ти до 14-ти столь фатальных последствий уже не имеет. Более того, пример М.В. Ломоносова наглядно показывает - всё нереализованное до 20-ти лет, может без особого ущерба реализоваться и после 20-ти. Очевидно, что наибольшую важность представляют именно первые 3 года жизни ребёнка. Но что и каким образом в эти 3 года происходит? Ведь традиционные способы обмена информацией между матерью и младенцем до 3-х лет совершенно невозможны по вполне понятной причине. По этой же самой причине процесс воспитания, обучения ребёнка, привитие ему тех или иных навыков начинается не раньше 4-5 лет.

Ответ, мне кажется, напрашивается сам собой. Речь о нетрадиционном, (скорее всего) телепатическом способе приёма или копирования определённой информации младенцем из головы няньки. Копирование хоть и бессознательное, но чрезвычайно важное для дальнейшего умственного развития ребёнка. Вот простой, можно сказать, классический пример того, как развиваются дети в зависимости от того, кто с ними в первые 3 года нянчился. Цитата из сказки П.Ершова, опубликованной в 1834 году:

"Было у отца три сына.
Старший умный был детина,
Средний сын и так, и сяк,
Младший вовсе был дурак"

Речь в данном случае о некоей закономерности, подмеченной задолго до П.Ершова, и носившей в Российских деревнях удручающе массовый характер. Как объяснить этот феномен с точки зрения генетики? – попробуйте, если сможете. Гипотеза, предполагающая телепатические способности у младенцев даёт простое и очевидное объяснение.

В российских деревнях со старшими детьми нянчилась только мать, именно они и вырастали наиболее смышлёными. Средних ей уже помогали нянчить более старшие дети, поэтому средние в смысле умственных способностей получались у матери "и так, и сяк". С младшими, из которых нередко вырастали деревенские дурачки, нянчились преимущественно дети, причём не только старшие, но и достаточно малолетние. Участие матери из-за множества хлопот по хозяйству ограничивалось функциями кормилицы, да и то лишь в самый первый год жизни ребёнка. А что мог скопировать грудной младенец у своих сопливых 5-6-летних брата или сестры?

Опираясь на подобные примеры можно сделать весьма смелое предположение - у 93-95-ти новорожденных младенцев из 100 (не имеющих врождённых или соматических дефектов мозга) возможности для дальнейшего развития абсолютно равные. И тут уж как кому повезёт с его взрослыми няньками. У ребёнка, появившегося на свет в высокообразованной, культурной, интеллигентной семье очень высоки шансы вырасти к 5-6 годам смышлёным, сообразительным, способным и лёгким в дальнейшем обучении. У того, кто появился на свет в семье бескультурных, малообразованных родителей, шансов практически никаких. Другими словами, генетическая наследственность у 93-95% здоровых детей не играет абсолютно никакой роли. Решающим является то, что именно ребёнок наследует от своих нянек в культурно-информационном плане.

Поскольку няньки у детей, это, как правило, их же родители, то сходство в умственном и душевном плане объясняли испокон веков генетической наследственностью. Объясняли даже тогда, когда о самих генах ничего ещё толком не знали. Сегодня подобные традиции народного толкования, мне кажется, и являются первопричиной множества тупиков, в которые загнала себя наука, безотчётно отталкиваясь от этих своих интуитивно понятных "постулатов". Да, действительно, у домашних животных всё обстоит в полном соответствии с "традиционным восприятием". Но в том, что касается головы и её развития, прямая аналогия между человеком и животными абсолютно недопустима.

Более того, есть основания полагать, что каждый ребёнок от рождения буквально "заточен" матушкой Природой на гениальность. У 93-95-ти процентов новорожденных младенцев всё необходимое для этого есть. И лишь убогая окружающая среда день изо дня убивает в каждом его потенциально беспредельную, безграничную гениальность. Маленькие дети это бессознательно чувствуют и оттого часто беспричинно (с точки зрения взрослых) и очень горько плачут.

Оказавшись на руках у своих сопливых братьев-сестёр или у наполовину выживших из ума прабабушек, они начинают плакать просто навзрыд. Но стоит только подойти и взять на руки, даже не матери, а её бородатому брату с высшим естественнонаучным образованием, как малыш буквально сразу же успокаивается. Ещё спустя какое-то время на его лице появляются явные признаки хорошего и даже радостного настроения. Такое повторялось не раз и не два, а множество раз. Пока лишь только эти и аналогичные (не научные, а бытовые) наблюдения дают возможность предположить, что каждый ребёнок бессознательно чувствует не только убогость, примитивность Операционной Системы, от которой ему приходится "загружаться", но и, наоборот, - необычность ОС того или иного взрослого человека, её непохожесть на ОС его повседневных нянек.

Операционная Система – компьютерный термин, который, к сожалению, ещё не существовал в эпоху Ивана Петровича Павлова. Этот термин категорически не приемлем для насекомых или животных, но он очень хорошо подходит для человека, для того, что и как происходит в его голове. В нашем случае ОС, это набор главных, управляющих работой мозга человека программ или алгоритмов, которые тот копирует в самом раннем, бессознательном возрасте у тех взрослых людей, которые с ним нянчатся.

Надо сразу же заметить: у человеческого мозга существуют и весьма существенные отличия с компьютером. Одно из них заключается в том, что у компьютера вирусы, например, никак не могут повредить аппаратную часть, то есть микросхемы. У человека - очень даже могут. Например, исследование срезов мозга умерших людей с нормальной и гомосексуальной ориентацией в своё время показало, что есть некая область в мозгу, которой одни отличаются от других. Именно на этом основании и был сделан вывод, что, во-первых, в основе гомосексуализма - соматический дефект мозга, а, во-вторых, что дефект этот врожденный.

Сегодня я выдвигаю предположение, что соматический дефект мозга у гомосексуалистов вторичен, то есть является следствием, а не причиной. Можно или нет проверить это, например, исследуя срезы мозга умерших по тем или иным причинам младенцев в возрасте до 1 года, я не знаю. Именно потому обращаюсь за советом к Вам. Скажу больше: если Вы, как признанный авторитет в данной области, допустите саму возможность и обоснованность таких сомнений, тогда "лёд" в нынешней (не только Российской) науке действительно тронется.

Ещё раз озвучу главный тезис - моральные уродства (такие как садизм и гомосексуализм) не то, что не являются, но и никак не могут являться врождёнными заболеваниями. Точно так же, как, не может сойти с конвейера IBM компьютер, с уже "прошитыми" в его микросхемах вирусами. Да, брак не только у матушки Природы, но и у такой солидной корпорации, как IBM вполне возможен. Но даже компьютерный дилетант и тот, наверное, чисто интуитивно усомнится в самой возможности бракованных микросхем с вирусами внутри.

Проще говоря: гомосексуалистами или садистами люди не рождаются, а становятся. Если взрослые, наконец, поймут, как это происходит, додумаются и до большего - как подобной неприятности у своих детей избежать. Самое удивительное (я об этом уже говорил), чуть больше двухсот лет назад в России до этого действительно додумались. Может, даже не додумались, а чисто интуитивно нащупали методику. И был поставлен весьма масштабный эксперимент, связанный с дошкольным воспитанием младенцев. Правда, затрагивал тот российский эксперимент лишь отпрысков дворянского сословия.


Заключение.

Моя собственная методика доказательства гипотезы изложена в "Письме Министру здравоохранения и социального развития Российской Федерации Т.А. Голиковой". Ознакомиться с письмом можно здесь – http://archivarius-dk-rp.blogspot.com/2010/06/2.html

Практические рекомендациями родителям относительно самостоятельной профилактики садизма и гомосексуализма у младенцев находятся здесь --
http://archivarius-dk-rp.blogspot.com/2010/10/blog-post.html

Позволил я себе подобные рекомендации (не являясь специалистом) во-первых, потому, что в них отсутствуют какие-либо негативные риски для детей। Ведь все рекомендации имеют отношение исключительно к нянькам, а не к младенцам. Во-вторых, - подобное уже широко практиковалось в России, в 19-м веке. К глубокому сожалению на рубеже 19-20-го веков тот уникальный народный опыт профилактики моральных уродств у детей оказался утрачен и на долгие годы забыт.

____________________
___________

Примечание: этот и другие материалы блога доступны для перепечатки в любой форме, на любых носителях информации и без специального разрешения со стороны автора.

Улыбнитесь, сальвадоры!

Каждый раз, крутясь перед зеркалом, любуясь собой, особенно издали, невольно ощущаешь себя Сальвадором Дали. Не хватает сущей безделицы - маленькой козлиной бородки и усиков, как у блудливого мартовского кота. Основной творческий процесс у нас, у сальвадоров происходит ночью. И снится нам не рокот космодромов, не неба ледяная синева. А снится нам всякая абракадабра, иногда цветная, всегда бессмысленная и всегда очень отчётливо, в каждой своей детали прорисованная. Ночь без сновидений, это как манна небесная. В году такие ночи по пальцам одной руки пересчитать. И было так всегда, сколько себя помню. И до 14 лет. И в 14, когда изредка, но стало по ночам являться хоть что-то имеющее смысл, пусть эротический. И поныне.

И вот представьте, что я, встав поздним утром, надев халат и напившись кофею, отправлюсь прямиком в мансарду к мольберту переносить бессвязную и абсолютно пустопорожнюю ночную свою белиберду на полотно. Пока ещё не полностью в зрительной памяти она затёрлась, уступив место для следующей. И что у меня там, на полотне ближе к полудню получится? - совершенно правильно, современное изобразительное искусство во всей его неземной красоте. То самое, которое Н.С. Хрущёв (руководствуясь больше наитием, нежели всесторонней образованностью) матюгами нещадно крыл. Хотя надо было, наверное, молча, тихой сапой, как Л. Брежнев, бульдозером подцепить и на свалку истории.

К чему я с такой дотошностью и постоянством привожу все эти для кого-то пикантные, для кого-то нудные (а для старых перунов-громовержцев и вовсе срамные) подробности? Мне кажется (могу, конечно, ошибаться), что как "у каждого петуха есть своя Испания, которая находится у него под перьями", так и у науки психологической свой собственный Сальвадор Дали имеется. Звали этого сальвадора Зигмунд Фрейд. И вывихнул он своим коллегам мозги настолько, что психологический сюр стал для них как бы второй реальностью, отгородившей или заслонившей первую, настоящую, подлинную реальность.

Наш ответ господину Петрику и гражданину Грызлову

На фото 1. показан традиционный, общепринятый способ эксплуатации угольного фильтра водоочистки.



На фото 2. и 3. изображён более совершенный, более эффективный вариант его использования совместно с медицинской капельницей.





Идея проста: в первом случае суточный запас питьевой воды в 5 литров (для 2-х человек) фильтруется непосредственно из под крана за 5-10 минут. Во втором и третьем вода перетекает из верхнего сосуда в нижний через медицинскую капельницу в течение 24-х часов. Благодаря этому качество очистки и от ржавчины, и от хлора увеличивается на порядок. Учитывая магазинную стоимость 5-ти литров чистой воды, овчинка выделки стоит. К тому же непосредственно работы, да, для умелых рук будет на час, максимум на полтора.

На рис. 4, 5, 6 - показано соединение капельницы с фильтром "Родник-3М" и верхней ёмкостью.







К сказанному остаётся добавить, что очень неплохие результаты можно получить, фильтруя через такое устройство дешёвую водку. Особенно если поместить фильтрующий элемент в морозильную камеру. Регенерация отработанных фильтров в вакуумной камере с СВЧ подогревом для заводских условий проблемой не является. Так что, к проекту «Чистая вода» я бы добавил «Чистую водку», раз уж на антиалкогольной кампании поставили крест.

Профилактика садизма и гомосексуализма у детей.

(Практические рекомендации родителям.)

Моя гипотеза или предположение состоит в том, что гомосексуализм, так же как и садизм, не имеет ни прямого, ни косвенного отношения к какому-либо нарушению в геноме человека. Да, исследование срезов мозга умерших людей с нормальной и гомосексуальной ориентацией в своё время показало, что есть некая область в мозгу, которой одни отличаются от других. На основании этого и был сделан вывод, что, во-первых, гомосексуализм - это соматический дефект мозга, а, во-вторых, что дефект этот врожденный.

Так вот, я утверждаю, что и в этом конкретном случае, и во множестве других, аналогичных, горе-учёные просто взяли и в очередной раз перепутали причину со следствием. Далеко не у всех, но у многих людей, например, страдающих садизмом, не то что мозг, внешность с годами меняется, приобретая вполне характерные ("стервозные" у женщин и "уголовные" у мужчин) черты лица.
Что-то похожее, хотя в значительно меньшей степени происходит у гомосексуалистов. То есть, затронут мозг, очень часто меняется поведение человека, а вот до изменений во внешности всё-таки не доходит.

Скажу больше. У отдельных представителей РПЦ, ведущих святую, праведную жизнь тоже с годами происходят какие-то благотворные изменения во внешности. Их не то, что люди, - собаки и кошки примечают. Что уж про мозг говорить, ведь там изменения происходят, должно быть, в первую очередь. Однако всё это общие рассуждения, а необходимы строго научные, прежде всего фактические доказательства.

В июне 2010-го года обратился с письмом в "Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации", в котором предложил на практике обосновать и доказать свою "негенетическую гипотезу" посредством проведения специального широкомасштабного научного эксперимента в рамках одного или сразу нескольких Домов ребёнка. Предлагалось, в частности, искусственно, исключительно на добровольной основе изолировать 100 матерей, страдающих садизмом, от их грудных младенцев и поместить в специально созданный для них приют. Если через 5 лет среди 100 младенцев в ходе тестирования не будет выявлен НИ ОДИН случай садизма (как и гомосексуализма), значит заболевания эти не являются генетически наследуемыми. К сожалению вразумительного ответа от чиновников из министерства здравоохранения я до сих пор так и не получил. А с подробностями и деталями эксперимента может ознакомиться любой желающий по адресу - http://archivarius-dk-rp.blogspot.com/2010/06/2.html

Если моя гипотеза справедлива, если эти заболевания действительно не являются врождёнными, то главным и, пожалуй, самым важным следствием является тот факт, что профилактика как садизма, так и гомосексуализма у детей в возрасте до 5-ти лет вполне возможна. Более того, она во многих случаях просто необходима. Ниже приводятся наиболее важные рекомендации, ознакомиться с которыми, на мой взгляд, должны не только специалисты, но и все без исключения будущие родители. Независимо от наличия или отсутствия у них рисков, связанных с тем или другим недугом.

__________________________________
_____________________


Теперь по существу.
Причина возникновения гомосексуализма (я в этом убеждён и без специальных доказательств) не в генетике, а в дурном, хотя и совершенно неумышленном, бессознательном влияния со стороны матери на сына ещё до того, как у него с нею налаживается полностью сознательный контакт. То есть всё негативное и необратимое свершается ещё на подсознательном уровне, до 5-ти лет.

Дело в том, что на раннем и самом важном этапе развития, этапе формирования личности, когда ребёнку 1, 2 или 3 года, взрослые воспитатели просто не в состоянии сколько-нибудь контролировать или управлять процессом воспитания. Ребёнок, непонятным пока для науки способом (может быть посредством какого-то шестого чувства, которое в дальнейшем утрачивается), копирует или как губка впитывает не мысли, а именно чувства, настроения взрослых, что находятся рядом с его колыбелью. Причём делает это хоть и бессознательно, но на достаточно высоком, интуитивном уровне. Делает, по сути, слепки различных душевных состояний, например, своей матери. Состояний достаточно сложных, порой безотчётных даже для неё самой.

Поэтому я бы рекомендовал матерям (и очень надеюсь, что они прислушаются к моим рекомендациям) не над вопросами воспитания младенца голову ломать, а получше контролировать, прежде всего, свои собственные сексуально-эротические чувства и мысли, особенно когда к колыбели подходят. Сильное, глубокое чувство к брутальной особи мужеского пола, к тому же супругу, вполне естественно для женщины, но совершенно противоестественно для её грудного сына. Такие бесконтрольные женские чувства, попадая непроизвольно в его мозг, не просто запоминаются, а буквально отпечатываются в нём и в дальнейшем калечат всю его жизнь. Да, и взрослая дочь со сдвигом по фазе относительно мужиков-с, тоже, знаете ли, не подарок для престарелой матери. Так что чувств сексуально-эротического характера рядом с колыбелью ребёнка категорически не должно быть.

Вкратце о профилактике садизма.
Если искусственно изолировать новорожденного от матери, страдающей садизмом (или наоборот от отца, что сделать существенно легче), если ограничить её контакт функциями кормилицы, если нянчиться с ребёнком будут психологически здоровые люди (например, здоровый отец, сестра отца, бабушка или дедушка), то ребёнок, воссоединившись через 5-6 лет с родной матерью, вырастет психологически абсолютно здоровым человеком.

Если речь идет о матери-одиночке или о неблагополучной семье, если невозможно обеспечить надлежащую изоляцию ребёнка на первые 5 лет внутри семьи (не важно - от матери или от отца), в этом случае на помощь должно прийти государство. Именно государство обязано выделять деньги из своего бюджета. На эти деньги при женских монастырях и обителях Российской Православной Церкви должны быт построены временные приюты для младенцев. Именно РПЦ должна осуществлять основной (помимо общественности) надзор за содержанием и функционированием своих специализированных Домов ребёнка. Если всего этого не сделать, ребёнок обязательно вырастет садистом, как его мать или отец. То есть произойдёт то, что происходит сегодня сплошь и рядом.

Важно помнить, что после 5-ти лет что-либо корректировать будет уже поздно. Поздно пить "Боржоми", когда почки отвалились, - так сейчас циники говорят. Очень жаль, что детские психологи все как один именно про боржоми-терапию распространяются. Матерям слушать подобное, судя по всему, достаточно занимательно. Для их младенцев практической пользы от этого никакой. Хотя и вреда большого тоже нет.

Я не являюсь профессиональным психологом. Поэтому если в своих рассуждениях и, как следствие, в рекомендациях допустил какую-то ошибку, прошу вас обязательно указать на нее, либо здесь же, в блоге. Либо по эл. почте: archivarius.dk.rp(значок собаки)gmail.com


Дмитрий Козловский.



Примечание: этот и другие материалы блога доступны для перепечатки в любой форме, на любых носителях информации и без специального разрешения со стороны автора.

Письмо Министру здравоохранения Т.А. Голиковой.

Вместо предисловия.

Перечитал сегодня своё письмо министру Голиковой, не вникая в его суть, и понял, что придётся всё заново переписывать, хотя чертовски неохота и лень. Дело в том, что год назад отчасти шизофренический его стиль казался ничтожной мелочью, пустяком. Сегодня таковым уже не кажется. Поскольку успел понять, сколь колоссальное значение придаётся форме, и сколь ничтожно малое содержанию. А ещё лучше сказать так: год назад считал подобное - эмоциональной, поверхностной, чисто женской манерой восприятия. Сегодня точно знаю, что никакой иной манеры уже не существует.

Удивляет меня это? - нисколько. Удивляет совершенно другое. Остались ещё люди, которые скачивают в Интернете Ф. Ницше и читают его. А уж там вещи куда посложнее моих будут.

Министру здравоохранения и социального
развития Российской Федерации
Т.А. Голиковой

Уважаемая Татьяна Алексеевна!

Начну своё письмо без предисловий, говорить буду прямо и по существу.

Я утверждаю и берусь лично доказать это в ходе эксперимента (о котором речь пойдёт чуть ниже), что любое моральное уродство, в отличие от уродства физического, не является врождённым недугом. И садизм, и гомосексуализм, и любая от них "производная" проникают в голову ребёнка до 5 лет от того психологически неблагополучного человека, который с ним нянчится. Чаще всего таким человеком является родная мать. Хотя им вполне может быть и отец, и бабушка, и дедушка, и тётя с дядей, в том числе и посторонние.

Утверждение это настолько важное, настолько революционное с точки зрения современной психологии и психиатрии, что не грех будет повторить ещё раз: ни один человек на Земле не рождается ни садистом, ни гомосексуалистом.

Но он становится к 5-ти годам садистом по причине того, что нянчится с ним мать, страдающая этим самым садизмом. Причём совершенно не важно, в какой форме, в открытой или в тщательно от всех скрываемой.

Или же он вырастает гомосексуалистом, поскольку нянчилась с ним мать, одержимая похотью - эротизмом в современной транскрипции. В открытом или показушном виде подобную одержимость можно наблюдать у героинь фильма "Секс в большом городе". Хотя и в закрытой, неявной форме влияние, оказываемое матерью на своего ребёнка (на мальчика) ничуть не менее пагубное. Почему так? - да, потому, что те чувства, те мысли, которые совершенно нормальны и естественны для женщины, для её сына, по вполне понятной причине, являются противоестественными.

Другими словами, гомосексуалистом или садистом маленький человек становится не в результате какой-то ошибки Природы или генетического нарушения, а исключительно по причине чудовищного невежества взрослых людей (включая педагогов и психологов) в вопросах элементарной или бытовой профилактики моральных уродств.

Резюмируем:
Люди не рождаются с предрасположенностью к чему бы то ни было. Любая предрасположенность формируется в самые ранние годы жизни и вне какой-либо связи с генетической наследственностью. Именно среда обитания, взрослое окружение формируют наклонности ребёнка, дурные или хорошие. А проблема, не решённая педагогикой и поныне, в том и заключается, что на раннем и самом важном этапе развития, этапе формирования личности, взрослые или воспитатели не в состоянии контролировать сам процесс. Ребёнок, непонятным пока для науки способом (может быть посредством какого-то шестого чувства, которое в дальнейшем утрачивается), копирует или как губка впитывает всё хорошее или плохое рядом с собой. Причём делает это хоть и бессознательно, но на достаточно высоком, интуитивном уровне. Делает, по сути, слепки различных душевных состояний окружающих его взрослых людей. Состояний достаточно сложных, порой безотчётных даже для самих воспитателей. И всё, что наука (не педагогика, а психология) может на сегодняшний день, - это скрупулёзный отбор взрослого окружения или воспитателей. То есть всё то, чем занимались в России не по науке, а по наитию ещё в 18-19-м веках.

Иначе говоря, если искусственно изолировать новорожденного от матери, страдающей садизмом, ограничив её контакт функциями кормилицы, если нянчиться с ребёнком будут психологически здоровые люди (например, его отец, сестра отца, бабушка, дедушка), то ребёнок, воссоединившись через 5-6 лет с родной матерью, вырастет психологически абсолютно здоровым человеком.

_________________________________
________________

Теперь о сути эксперимента, который я не просто предлагаю провести в рамках одного или сразу нескольких Домов Ребёнка, но лично берусь за его практическое и самое непосредственное осуществление.

Начну с главного: речь никоим образом не идёт о новой, революционной методике дошкольного воспитания младенцев. Все методики (если таковые вообще существуют) остаются прежними, незыблемыми. Главными объектами моего эксперимента являются вовсе не дети, а взрослые люди, то есть обслуживающий персонал того или иного дошкольного учреждения - нянечки, медицинские сёстры, санитарки, воспитательницы и т.д. Идея в том, чтобы, проведя обязательное для всех сотрудников психологическое тестирование, осуществив в случае необходимости замены тех или иных сотрудников, добиться такого кадрового состава, в котором бы полностью отсутствовали люди с какими-либо психологическими отклонениями (о психических отклонениях, надеюсь, речи вообще идти не будет).

Другими словами, лиц, страдающих садизмом, не важно, в явной или тщательно скрываемой от всех форме, а также лиц, одержимых похотью, т.е. с повышенной половой возбудимостью рядом с младенцами до 5-летнего возраста быть не должно. Это главное, непременное, обязательное условие, выполнение которого я сам должен не просто проконтролировать, но лично осуществить. Для этого мне потребуются всего два устройства: TV-моноблок, то есть телевизор, совмещённый с видеомагнитофоном и "полиграф". Небольшое пояснение:

Если телевизор, подключённый к видеомагнитофону, демонстрирует на своём экране документальный эпизод, например, снятый на мобильный телефон, в котором хулиганы избивают на автобусной остановке пожилого человека, а заодно и беременную женщину, то реакция на увиденное и услышанное по телевизору у здорового человека и у человека страдающего садизмом будет отличаться настолько, что спутать их осциллограммы, выдаваемые «полиграфом» окажется просто невозможным. Причём не важно, ребёнок 5-летний смотрит телевизор или взрослый человек, - у здорового и больного человека осциллограммы будут отличаться кардинально.


В мою задачу войдёт:

Во-первых, тестирование всех без исключения сотрудников Дома ребёнка. Тестирование добровольно-принудительное. Это значит, что человек вполне может отказаться и не участвовать в тестировании, но не сможет после этого оставаться в штате сотрудников. На его месте окажется человек, прошедший тестирование. Не прошедшему или отказавшемуся от участия в тестировании будет выдана рекомендация для работы в старших группах детских садов, то есть с детьми старше 5-ти лет, а также работа в школах, Детских домах и т.д.

Во-вторых, это объезд Родильных домов в Москве, а также женских пенитенциарных учреждений и агитационно-просветительская работа на местах непосредственно с роженицами. Абсолютно уверен, что если грамотно, толково, доходчиво объяснить молодым матерям суть, а также практический, житейский смысл эксперимента с базовым дошкольным воспитанием, то подавляющее большинство из тех женщин, что страдают садизмом, согласятся на добровольную (до 5-ти лет) изоляцию, ограничив свой контакт с ребёнком лишь функциями кормилицы.

В Доме ребёнка, на стене, напротив каждой кроватки обязательно будет висеть хотя бы одна фотография матери. Ребёнок должен привыкать к чертам её лица, как нас в своё время приучали к чертам лица дедушки Ленина. Прежде чем забирать сына или дочь домой, мать, надев форму нянечки, за несколько дней установит с ним более тесный, более близкий контакт. Возвращение ребёнка из временного приюта домой случится постепенно и, учитывая возраст, незаметно для него.


В задачу специалистов, контролирующих и оценивающих мою деятельность войдёт:

Во-первых, тестирование с использованием моноблока и "полиграфа" 5-7 летних детишек в обычных Детских садах. Цель - собрать статистику на предмет психологических отклонений (садизма и гомосексуализма) у детей с обычным или семейным воспитанием.

Во-вторых, через 5 лет протестировать весь первый выпуск (примерно сотню детишек) экспериментального Дома ребёнка и сравнить полученную статистику с уже ранее набранной по детям с обычным или семейным воспитанием.

В-третьих - сделать свои объективные, независимые выводы и доложить о них руководству.


В заключение задам главный вопрос:

Если через 5 лет, при тестировании на "полиграфе" первых 100 выпускников Экспериментального Дома ребёнка не выявят НИ ОДНОГО с садистскими или гомосексуальными наклонностями, - будет ли для Вас это достаточным доказательством того, что заболевания эти не являются наследственными, то есть не имеют отношения к геному человека? Если нет, тогда попробуйте хотя бы самим себе объяснить почему.

На всякий случай, напомню ещё раз: в Экспериментальный Дом ребёнка своих детишек добровольно передадут именно те матери, что страдают садизмом. Никаких других детей там не будет.


Дополнительную информацию можно найти по адресам:
http://archivarius-dk-rp.blogspot.com/2010/02/blog-post.html
http://archivarius-dk-rp.blogspot.com/2008/12/blog-post.html

Примечание: этот и другие материалы блога [archivarius-dk-rp.blogspot.com] доступны для перепечатки в любой форме и на любых носителях информации.

Вместо дополнения к реформе образования

Реформа всеобщего среднего образования вошла, кажется, в ту стадию, когда большинству её объектов или реципиентов, или... короче, им всем остаётся лишь "расслабиться и попытаться получить удовольствие". А нам, если постараться, можно увидеть в ней плавный переход или возвращение к системе гимназического образования, а в перспективе, даже представить, как она вберёт в себя неполное высшее, сделав его всеобщим, но всё это, если очень постараться, если, сосредоточившись сперва, потом разбежаться мысленно и, оттолкнувшись изо всех сил, воспарить над унылой и пошлой прозой общественного бытия. А, кстати, раз уж всё, можно сказать, позади, и терять народному образованию больше, кажется, уж просто нечего, почему бы и не попробовать, почему бы и не оторваться. Ведь даже рассуждения жертвы того, нереформированного образования, могут оказаться полезными для грядущих поколений и уж, по крайней мере, указать тот путь, по которому двигаться нельзя ни в коем случае.

Начну с математики. Недавно в учебнике по высшей математике, в предисловии автора вычитал интересную фразу о том, что "Математика - самая могущественная из всех наук, она источник всех наших познаний..." Фраза эта повергла меня в долгие раздумия. Нет, "продажной девкой империализма" математику никто и никогда не называл. Даже граф Толстой не обошёл ее своим вниманием, хотя гуманитарные науки, сколько помнится, несколько сторонились математики.

Далее автор сообщал также, что: “именно математике человечество обязано всеми величайшими открытиями, давшими миру гениев” - вот те раз! А как же Дарвин или Менделеев, или их открытия не относятся к разряду величайших? И вообще, как абстрактная, замкнутая в себе наука может являться "источником всех наших познаний"; разве такой источник не сама Природа?

Эти и похожие на них цитаты приходилось читать не один десяток раз, и это настораживает. Что это - присущая всем математикам нескромность или плод уязвленного самолюбия, скрываемого под маской амбициозности и тщеславия? И где, наконец, эта строгая, формальная логика, как может она допускать такие высказывания? Да, все-таки решение Нобелевского комитета, не присуждать премии в области математики, приходится признать справедливым.

Однако, в чём-то автор прав, и это что-то перевесит любое, часто обиженное, ёрничество в её адрес, потому что это что-то - математическая логика. И рассуждать о том, кому она нужна, а кому не нужна, бессмысленно, поскольку нужна она всем, нужна если не как инструмент, то как язык общения и взаимопонимания. Я хочу сказать люди, два человека, диаметрально противоположных взглядов и мнений, и темпераментов, и всего остального, но имеющие лишь одно общее - знание математики и владеющие логикой, - поймут друг друга, поймут даже оставшись каждый при своём. И уже ради одного этого, стоит её изучать. Но вот стоит ли изучать её именно так, как это делается сейчас, не уверен. И неуверенностью своей хотел бы, откровенно говоря, поделиться. И для начала, процитирую отрывок из книги С.Г. Гиндикина "Рассказы о физиках и математиках".

"В 7 лет Карл Фридрих поступил в Екатерининскую народную школу. Поскольку считать там начинали с третьего класса, первые два года на маленького Гаусса внимания не обращали. В третий класс ученики обычно попадали в 10-летнем возрасте и учились там до конфирмации (15 лет). Учителю Бюттнеру приходилось заниматься одновременно с детьми разного возраста и разной подготовки. Поэтому он давал обычно части учеников длинные задания на вычисление, с тем чтобы иметь возможность беседовать с другими учениками. Однажды группе учеников, среди которых был Гаусс, было предложено просуммировать натуральные числа от 1 до 100. По мере выполнения задания ученики должны были класть на стол учителя свои грифельные доски. Порядок досок учитывался при выставлении оценок. 10-летний Гаусс положил свою доску , едва Бюттнер кончил диктовать задание. К всеобщему удивлению, лишь у него ответ был правилен. Секрет был прост: пока диктовалось задание, Гаусс успел переоткрыть формулу для суммы арифметической прогрессии! Слава о чуде-ребёнке распространилась по маленькому Брауншвейгу."

Вот, процитировал и стало грустно, вспомнил свою школу. Гауссу, наверное, было интересно учиться, а мне нет, - а почему нет? А потому, что учитель математики, Людмила Васильевна, была доброй женщиной, она не мучила нас, а сперва дала формулу суммы n членов арифметической прогрессии, а уже потом попросила подсчитать 100, 1000 и более чисел. И так оно действительно проще, но, поскольку Гаусс из меня точно не получился, я и начинаю теперь задумываться, а не была ли тогда допущена ошибка. А поскольку задумываюсь я над этим не первый год, преподавание математики теперь уже представляется мне телегой, находящейся впереди лошади, а сама лошадь - не то учителя, не то ученики, не то и те, и другие.

Я хочу сказать, что Людмиле Васильевне не стоило торопиться тогда с формулой. Надо было дать, как это сделал Бюттнер, задачу и предоставить возможность ученикам поломать голову, намекнув на то, что складывать все числа вовсе не обязательно, достаточно умножить, - но вот что на что? И здесь допускается подсказка: представьте себе ленту шириной 1см. и очень большой длины. От этой ленты мы отрезали кусочек сначала в 1см., потом в 2см, потом 3, 4 и т.д., всего сто кусочков - требуется найти общую, суммарную длину всех 100 кусочков.

С одной стороны, можно все кусочки сложить в одну линию и измерить её длину. Но поскольку такое решение может не уместиться в классе, и чтобы не вылезать за ответом в коридор, попробуем сделать иначе - сложим кусочки один к одному боком в порядке возрастания и сделаем это на доске. Получится что-то вроде прямоугольного треугольника. Более того, для экономии ленты и времени, попробуем упростить задачу - сложить всего 10 кусочков. Сначала на пальцах, чтобы найти правильный ответ, а потом и на доске, с треугольником, чтобы получить общую формулу. Причём, общую формулу для начала можно найти и методом "научного тыка", т.е. угадать и подогнать её к ответу, полученному на пальцах. Затем можно заняться более строгим научным выводом, вычисляя площадь треугольника.

Согласитесь, что задача удивительно хороша и позволяет уже в 4-5 классе за несколько уроков в процессе её решения подстрелить даже не 2-х, а как минимум 3-х зайцев. Ведь незаметно, исподволь усваиваются такие понятия как математическая индукция, подготавливается почва для интегрирования, да и сама по себе арифметическая прогрессия тоже нужна. Но главное, что в эти несколько дней в классе не будет ни первых, ни отстающих, все будут принимать участие в процессе, и бегом на месте его никак не назовёшь. Ученики, озадаченные в классе, могут искать ответы и решения дома и делать это с интересом, а не по принуждению. Появляется, если хотите, соревновательность, в которой и юные тугодумы, имея тайм-аут, не выпадают из коллектива. Соревновательность, которая со временем, если удастся ощутить успех и радость собственного открытия, может перейти в интерес к самой математике. А это уже благотворно для любого, независимо от способностей, поскольку сами способности начинают развиваться.

Я бы даже сравнил занятия математикой, с тяжёлой атлетикой - штанга является радикальным средством накачки мышц и изменения своего физического статуса. Точно так же математика или физика изменяют интеллектуальный статус человека, всё остальное - бег трусцой. Однако сам процесс должен быть увлекательным, и он будет таковым, если изменить последовательность, то есть когда и телега, и лошадь окажутся каждый на своём месте. Действительно, у нас тут не теорема как первое, не её вывод и доказательство на второе и примеры для закрепления на третье. Тут у нас теорема - как десерт, как награда за первое - попытку решения без теоремы, и второе - вывод теоремы, коль скоро попытка решить задачу старыми средствами оказалась не вполне удачной. И, главное, путь именно в этом направлении - творческий, то есть интересный не только для учеников, но и для учителя.

Кстати, раз уж зашёл разговор о творческом начале, и поскольку нарекания в адрес школы в связи с этим особенно часты, пора, мне кажется, подвести здесь некоторую черту. Ну, например, такая цитата из прессы:

- "Если это человек способный, талантливый, то он может увлечь школьников не только "Войной и Миром", а даже текстом кулинарной книги - а уж Толстым может увлечь в громадной степени..." - Чтобы увлечь текстом кулинарной книги нужно быть Хазановым, чтобы увлечь Толстым лучше им (Хазановым) не быть, нельзя всё в одну кучу. - "...Если же это посредственный учитель (что, к сожалению, часто бывает, особенно сейчас - во время кризиса нашей школы), то он не способен увлечь детей вообще ничем." - Посредственных учителей, как и посредственных людей вообще, большинство. Если посредственный учитель добросовестно исполняет свои обязанности - это хороший учитель. Мир школы и мир увлечений - не одно и то же. Хорошая школа помимо стандартного набора знаний вырабатывает ещё и привычку к умственному труду, умственному напряжению, и если такая привычка приобретена, школа своё дело сделала.

И хватит об этом. А родителям, пишущим в газеты, стоит подумать вот о чём: неуважение к учителю, какой бы он ни был, перейдя к детям, может потом бумерангом вернуться к самому родителю. И тогда проблемы образования покажутся мелочью в сравнении с проблемами воспитания. Словом, начинать нужно если не с повышения заработной платы учителям, то хотя бы с уважительного к ним отношения. И отношение это должно быть для учеников аксиомой, не требующей специальных доказательств.

В разговорах о реформе отдельные граждане склоняются к мысли о том, что основная и чуть ли не единственная её цель, это удар по репетиторству, как посреднику между школой и вузом. Не берусь судить, насколько благотворны будут последствия этого удара. Видите ли, индивидуальное образование, вообще то говоря, есть высшая форма образования вообще, и лет эдак 100-200 назад это хорошо понимали. Один и тот же учитель, занимаясь с учеником в классе и занимаясь с ним же отдельно, достигает разных результатов. С другой стороны, рациональным индивидуальный способ обучения не назовёшь; рациональным не в качественном, а прежде всего в количественном смысле. То есть, нанося удар, неплохо бы подумать о том, что взамен.

И здесь я бы предложил вот что: разделить программу на обязательную и дополнительную. Под обязательной я понимаю сокращённую нынешнюю, то есть ту, которая читается всему классу, допустим в 40 человек. Если речь идёт, например, о химии, то из неё я бы выбросил систематическое изучение свойств отдельных химических элементов. Мне они в жизни не пригодились, и именно на этом основании я теперь утверждаю, что ограничиться можно было таблицей Менделеева в самом общем виде, не вдаваясь в подробности. Подробности должны начинаться тогда, когда класс опустеет, и останутся лишь 4-5 человек, то есть те ученики, которым углублённые знания по химии могут действительно пригодиться. И вот с ними уже нужно будет заниматься основательно и готовить не только к тем или иным олимпиадам, но и непосредственно к поступлению в вуз; и то, и другое основной показатель качества работы учителя. Эффективность же её может оказаться намного больше, чем теперь.

Ещё более очевиден пример с изучением иностранных языков. Убеждён, что немалая часть учеников, а точнее их родителей, предпочтут ограничиться таким объёмом, после которого возможно самостоятельное изучение языка уже после окончания школы. То есть, в случае с английским, речь идёт об умении читать транскрипции тех или иных слов, правильно произносить непривычные звуки. Закрепив это умение сотней-другой слов, можно на этом остановиться. Что же касается грамматических навыков, то они придут сами собой в процессе чтения литературы и самостоятельной работы с текстами. Для кого это неочевидно, вспомните себя такими, какими вы пришли в школу: никто ещё не объяснял вам, что такое подлежащее, а что сказуемое и что куда ставить, но делали вы всё это уже безошибочно, а почему? - а потому, что в голове уже были стереотипы построения предложений, попали они туда самым ненасильственным путём и, я уверен, самым правильным.

Ну а для тех, кому в будущей взрослой жизни иностранный язык совершенно необходим, будут заниматься по специальной программе, оставаясь в школе после 4-го или 5-го урока на дополнительный 5-й или 6-й. Такая программа будет действительно специальной, не имеющей ничего общего с нынешней, которую я бы назвал ни рыбой, ни мясом, а никчемушной для многих потерей времени. Ведь его, время, с такой пользой можно было бы провести, гоняя во дворе мяч, например.

Физике и нынешнему её преподаванию в школе не хватает, в дополнение к учебнику, хорошей "Истории физики". Хорошей, значит обязательно с картинками и написанной настолько увлекательно, чтобы ребёнок, читая её, забывал о том, что это тоже учебник. Чтобы пояснить мысль, воспользуюсь примером из Русской литературы: "Война и мир" и эпилог к "Войне и миру". Эпилог – это, образно выражаясь, лаконичный учебник по физике, "Война и мир" - это её история. Если бы граф Толстой принёс в редакцию только эпилог, а четыре предыдущих тома сжёг в печке, мы бы сейчас про графа, согласитесь, мало чего знали. С другой стороны, в его романе есть всё или почти всё то, что им же подытоживается в эпилоге. Но к его выводам можно придти и самостоятельно, так даже интереснее, особенно когда выводы не вполне совпадают. Другими словами, описать хорошо бы не только законы физики, но и то, как они открывались, при каких обстоятельствах, не упуская самых ничтожных, казалось бы, житейских подробностей. Только в этом случае маленький (да, и большой) человек становится максимально сопричастным тому, о чём читает.

Что же касается самого романа, то идея преподавания "Войны и мира" в средней школе кажется мне "столь же оригинальной, сколь и неразумной". Ведь есть же у Толстого и менее эпические, а значит более подходящие для школьников сочинения, например, трилогия "Детство", "Отрочество", "Юность". Я хочу сказать, сверхзадача, которую поставило перед собой всеобщее среднее образование ещё в незапамятные советские времёна, похожа на ту первую и очень большую лодку, которую Робинзон Крузо пытался дотащить до воды. С Достоевским, кстати, похожая история. Вместо весёлого, жизнерадостного «Села Степанчикова» грузят в школе «Преступлением и наказанием». Кто-то из методического совета скажет, мол, очень актуально сегодня именно «Преступление и наказание». – Да, чертовски актуально.… Но для детей, все-таки, не слишком ли преждевременно? Впрочем, вопрос этот скорее к преподавателям литературы.

Подытоживая всё вышесказанное, а делать это уже пора, ещё раз хочу повторить не совсем свою, и может не совсем правильную мысль: вместе с реформой функции репетиторов переходят отчасти к учителям. Очень хотелось бы, чтобы вместе с функциями, хотя бы отчасти, перешла и та часть денег, которые репетитор, по большому счёту, должен получать. Но самое главное, предоставить учителю ту свободу, которую имеет репетитор. Воспользоваться ею или нет, дело каждого, отдельно взятого преподавателя, но сама возможность, я уверен, должна быть предоставлена.

А что касается денег, - да, положение государства сейчас не розовое, и где их взять сказать трудно. Но, может быть, за неимением натуральных денег, прибегнуть к старому и, в общем, проверенному способу, но вот каким способом: выдавать за каждого поступившего в тот или иной ВУЗ ученика, облигации Долгосрочного Государственного Займа. Сроки выплат по таким облигациям может определить только сама жизнь, то есть они напрямую будут зависеть от общего состояния Госбюджета.

Единственное, что можно и нужно закрепить законом, причём самым беспоправочным, это то, что облигации не могут быть подвержены инфляции, не могут обесцениваться со временем. Если недостаточным окажется только золотого содержания, можно подумать над каким-нибудь совокупным и более точным эквивалентом. То есть привязать номинал облигаций к текущей стоимости зерна на мировом рынке, к стоимости киловатта электроэнергии и ещё к нескольким десяткам подобных позиций. Рыночная стоимость таких бумаг будет поначалу значительно меньше номинальной. Но по мере приближения выплат, всё более и более подтягиваться к тем цифрам, которые на них нарисованы. Если верить в Россию, как в государство, эти облигации будут означать как минимум обеспеченную старость нынешних учителей. А в это хочется верить.


Дмитрий Козловский

Опубликовано:
В 5-м (майском) номере журнала «Семья и школа» в 2001-м году,
а также в Интернет-журнале «Русский переплёт»
http://www.pereplet.ru/pops/pisma/k_ref.html